新课程理念下学生素质评价浅议

　　课程评价是一个既古老又年轻的领域,在我国课程评价的“渊源”最早可追溯到隋朝既已出现的科举考试,在当时对人评价的最高标准是“学而优则仕”,在这种观念支配下,许多人成了科举考试的牺牲品,人的内在价值被扭曲被泯灭;传统的课程评价沿袭着功力价值的老路——学业成绩、分数一直是衡量学生、老师和学校办学水平的主要指标,而其他指标都处于附属地位,学校为升学率而生存,教师为分数而教,学生为分数而学,学生的素质与发展成了教育的副产品,新课程理念下的课程评价提出了“建立促进学生全面发展的评价体系”这一评价理念,把评价的功能定位在促进学生的全面发展上,这体现了“以人为本”的评价原则,是课程评价的本质回归,那麽在具体实施过程中到底如何落实这一评价理念呢?
　　首先,应弄清发展的内涵与外延
　　“发展的内涵是指个性的自由发展”这里所说的“个性”是指由情感、态度与价值观、过程与方法、知识与能力各功能要素构成的独特性格,由于遗传因素,社会环境、家庭条件和生活经历的不同每个学生都会形成其独特的个性,这就要求教师在评价过程中要正视差异,不能光凭分数论成败。哈佛大学350年校庆时,有人问:“学校最值得自豪的是什麽?”校长的回答是:“哈佛大学最引以为豪的不是培养了 6位总统,36位诺贝尔奖金获得者,最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光”,这位校长的话很令我们深思,如何让“每一颗金子”都闪闪发光,这是我们教学和评价中要充分考虑的问题。
　　发展的外延是指人的全面发展,这里有三层含义:一是指学生在德、智、体、美、劳诸多方面都得到发展。特级教师斯霞曾说,培养的学生如果身体不好,是废品;如果智育不好,是次品;如果德育不好是危险品。全面发展,就要做到“五育”并举,多出正品、出上品、出优质品。二是指学生的和谐发展,它是全面发展的更高目标,正如霍姆林斯基所说:“全面发展并非仅仅意味着使学生在德、智、体、美、劳几方面都得到收获,最根本的最重要的在于形成儿童统一的丰富的精神世界,也就是说,要让儿童有一个广阔的心胸和各方面素质得到高度和谐发展,并反映内心生活的精神风貌。”三是指学生在成长过程中逐步趋向社会化。今天是学校的学生,明天便是社会的公民,这就要求教师在教学中要让学生学会认知、学会做事、学会共同生活及学会生存,在潜移默化中塑造学生社会化形象,使学生最终有认知、处事、生存与发展的能力。
　　从发展的内涵与外延来看,课程评价的着眼点应该在于要促进学生成为个性充分发展的人;德、智、体、美、劳全面和谐发展的人;终身学习终身发展的人。
　　其次,评价过程中应该始终贯彻“以人为本”的评价原则
　　传统的课程评价总是把学生放在一个被动受评的地位,学生就像一件“商品”被动地接受老师的品头论足。评价主体的单一性,决定了教师只能通过评价的外力推动学生发展,而新课程强调学生既是评价的客体,又是评价的主体,学生可以通过自我评价,全面认识自己、把握自己、发展自己,突出用评价激发内动力来促进发展。正如德国教育家第斯多惠所言:“不称职的老师强迫学生接受真知,一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”事实证明内动力在促进学生发展中起到了决定的作用。
　　钟启泉在《学科教学论基础》中指出:任何一门学科教学的目标,大体有四个组成部分(1)关心、动机、态度(2)思考力、判断力、(3)技能(4)知识、理解。这四个点作为一个整体反映了一种学力观,我们可以借助“冰山模型”清楚地说明这种学力观,假如有一座冰山,浮在水面上的不过是“冰山一角”。这个浮出水面部分可以比作“知识、理解”及“技能”而隐匿于水面下的不可见部分(占冰山总体积的80%-90%)才是支撑浮出水面的基础,这就是“思考力、判断力”和“关心、动机、态度”而我们平时评价的重点都放在了“知识、理解”和“技能”这些外部因素方面,却恰恰忽略了极为重要的“动机、态度、兴趣”等内部因素,外因只有通过内因才会起作用,评价如何真正贯彻“以人为本”的原则,我们认为教师应多在如何激发学生的学习内动力方面下功夫,不失为一条有效的途径。
　　再次,评价中要做到评价指标的多元化和评价方法的多样化
　　学业成绩、考试分数是对学生评价的一个指标而不是全部指标,教师对 学生的评价要体现多元化。学生的学习兴趣、态度、方法、心理及身体素质等诸多因素都要纳入到评价体系之中,综合起来对学生的评价要体现三个维度即知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。传统的课程评价过分强调“知识与能力”这一维度,从而导致了评价指标单一化的错误倾向,这也正是传统课程评价的痼疾之所在,这种评价仅仅立足于“评分数、排队伍、定等级”,评价的方法更是简单粗糙,在冰冷冷的数字下面掩盖了学生的个性与发展潜能。
　　我们提倡弹性的评价方法,对学生的评价不能盖棺定论,更不能搞一刀切,对不同程度的学生要有不同的评价标准,在评价中要善于帮助学生定小目标、小梯度,在学生完成目标的过程中,教师要多发现学生的闪光点,并经常地进行鼓励性评价,这样学生以自己为参考,会在不断进步中成长,这就是所谓的纵向评价,另外在评价过程中教师可以帮助学生选其他人作为参照,让他们在比较中不断成长,这就是所谓的横向评价。
　　我们提倡评价方法的多样化,是针对传统评价方法的单一性而言的,但并非是对传统评价方法的全盘否定,一些传统的评价方法如量化评价,我们可以批判地继承与吸收。采用量化评价可以用等分不等值的方法,例如,同样是80分,甲同学可能是“知识、技能”(考试成绩)占50分,“过程、方法”占20分,“情感、态度”占10分;而乙同学可能是“知识、技能”(考试成绩)占40分,“过程、方法”占20分,“情感、态度”占20分,通过等分不等值的办法,就可以对学生进行比较全面的评价。
　　总之,新课程理念下的评价要突出评价的“重视发展,淡化甄别与选拔的功能”,要始终明确,评价只是一种手段,而不是目的,课程评价的最终目的是促进学生的全面发展,任何形式的评价都要以人为中心,都要为评价的终极目标而努力。